автор Н.Н. Радыгина
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №11»

Сегодня мы много слышим о западной модели образования. В различного рода изданиях, Интернете нам демонстрируют сильные стороны европейской школы. Учителя учат работать с текстом, обрабатывать информацию, ученики умеют понимать текст…
Казалось бы, и у нас то же самое. Учителя учат работать с текстом, обрабатывать информацию, ученики умеют понимать текст. …Однако на деле все не так радужно. По результатам международного исследования PISA-2016, в области читательской грамотности российские школьники занимают весьма скромные позиции.
О том, что интерес у детей к чтению текстов катастрофически падает, сегодня не говорит лишь ленивый. И конечно, если мы думаем о качестве современного образования всерьез, то, прежде всего, нужно попытаться вернуть детей к первоисточнику, то есть к тексту, учитывая реалии современного мира. Главная ошибка состоит, на наш взгляд, в том, что жизнь изменилась, дети стали другими, а мы пытаемся старыми способами (методами) привить любовь к чтению. К произведениям начала XX века мы подходим с позиции читателя прошлого века, наивно полагая, что наши дети понимают все, что хотел сказать автор. Конечно же, на самом деле это не так, и если не начать изучать произведения по-другому, то наши дети так и будут «проходить» Булгакова, Чехова, Толстого. Проходить мимо.
Поэтому считаем, что первостепенно — научить детей пониманию текста. Еще К. Д. Ушинский говорил о необходимости «ввести ребенка в сознательное обладание сокровищами родного языка», писал о важности развития «быстроты понимания», а не «быстроты чтения», подчеркивал значение самостоятельных упражнений в чтении. Проблемами понимания текстов занимались и выдающиеся философы и педагоги XX столетия:
Ю. М. Лотман, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. В Стандартах «Смысловое чтение» определяется как важнейшее метаумение, формирование которого начинается с первых шагов в школе.
Работая над достижением понимания текстов, мы опираемся на разработки основателей пермской «метапредметной школы»: В. Р. Имакаева, О. С. Таизовой, Е. М. Пототни и других педагогов-новаторов нашего края.
Начинать работу по формированию понимания текста (под текстом понимается связная система символов) можно с самых простых заданий.
Например, интересными для учащихся являются задания на понимание пословиц. Как это ни парадоксально, добыть мысль, заключенную в пословице, не так-то просто. Предлагая детям задания на понимание пословиц, мы учим их переводить текст с «языка образов» на «язык мысли», формулировать мысли в обобщенном виде.
Задания «Собери пословицу», «Восстанови пословицу по отрывку», «Подбери подходящую по смыслу пословицу» (например, «Дама, выходящая из Мерседеса, увеличивает скорость автомобиля « — «Баба с возу — кобыле легче»), «Найди синонимичные пословицы» и т. д.
Такая работа не просто способствует повышению интереса к слову и тексту, но и формирует важнейшее метапредметное умение «понимание текста».
Стоит обратить внимание и на работу с названиями текстов. Название говорит очень о многом. И на уроках литературы с названием работают, но часто это бывает формально, т. е. дети мыслят штампами и используют клише. Чтобы ребенок понял, насколько тесна связь между заголовком и текстом, предлагаю придумать свое название, но беру не привычные тексты, а работы фотохудожника Ч.Мадозы. Вот лишь одна из них.

Можно усложнить работу. Написать не заголовок, а комментарии. В таком же ключе работаем с картинами Э. Йохансона.

К картинам предлагаю задать вопросы. Сразу договариваемся, что вопросы должны помогать понять суть картины, а не быть чисто репродуктивными.
В работе над пониманием текста не следует забывать о важности формирования у учащихся собственного мнения и умения его доказывать.
С этих позиций результативным является задание «Верю — не верю». В данном задании важно, насколько ученик смог увидеть детали и сумел с их помощью аргументировать свою позицию. При этом развивается не только внимательное, осмысленное чтение, но и умение аргументировать, умение доказывать свою точку зрения, умение принимать точку зрения другого, если она более убедительна.
И конечно, очень результативной с позиции понимания текста является работа с вопросами. Вопрос нужен не столько учителю, сколько ученику, поскольку если нет вопросов, нет и понимания текста, ведь всем известно, что много вопросов появляется тогда, когда нам интересно, и вообще, по утверждению психологов, вопрос является существенным признаком самостоятельности мышления. Так прием «Задай вопрос к тексту мультфильма» заставляет детей смотреть мультфильм более внимательно, искать в нем смыслы, определять собственную позицию.
Вопросы позволяют работать не только над пониманием текста, но и над другими аспектами текстовой информации: интерпретацией, переводом одного языка информации в другой (тексты, таблицы, схемы) и т. д. Одним словом, вопросы помогают построить продуктивную работу с текстом, сделать эту работу интересной и результативной.
Говоря о работе с текстами на уроках литературы, важно помнить, что ответ ребенка не может быть правильным и неправильным, когда речь идет об интерпретации. Даже если я не согласна, но ученик обосновал свое мнение текстом, я принимаю ответ. Я рада, что у него свое мнение, своя позиция. И важно не забывать о тексте как об уникальном явлении языка. Текст всегда первичен, и воспитывающая роль литературы не должна отодвигать его на второй план, умалять его значимость.
Таким образом, работа с текстами — увлекательное и очень полезное с точки зрения развития учащихся занятие. Несомненно, при работе с текстами формируются не только конкретные метапредметные умения, но и развиваются все группы УУД, в том числе и личностные. И самым важным в этой работе считаем появление устойчивого интереса к самостоятельному постижению мира через текст, радости от самого процесса познания, появления своих суждений, не скачанных из Интернета, а прожитых, прочувствованных, возникших в результате общения с книгой, с писателем…
Это трудный путь, но в настоящее время — правильный. Я нахожусь в начале этого пути, и думаю, что с моими учениками нам предстоит долгая и увлекательная дорога.