Шестакова Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №16
г.Лысьва, Пермский край, РФ

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, сотрудничеству для достижения совместного результата.
Перед современной школой встала проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающим учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.
Одной из таких технологий является проблемно-диалогическое обучение. Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна. Цель данной технологии — научить детей самостоятельно решать проблемы. Средство — открывать знания вместе с детьми. Технология основана на психологической теории мышления и творчества, проблемном обучении и учебном диалоге.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы, и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия нового знания. При проблемном диалоге на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Приемы создания проблемных ситуаций на уроках русского языка и литературы:

1. Проблемная ситуация создаётся при предъявлении классу противоречивых фактов, теорий, мнений.
Предлагаю ученикам несколько высказываний В. Г. Белинского о сказках А. С. Пушкина:
«Его сказки — это поддельные цветы» и «Пушкинские сказки… выше всех других народных произведений».
К концу урока учащимся надо выбрать цитату, которая наиболее полно и точно отражает их точку зрения, и обосновать этот выбор.

2. Ситуация создаётся вопросом или практическим заданием на новый материал.
Как оставаться человеком в нечеловеческих условиях? (А.Солженицын «Один день Ивана Денисовича»)
Лука. Кто он: шарлатан или мудрый утешитель? (М.Горький «На дне»)
Почему Раскольников с рассказом о преступлении смог пойти только к Соне Мармеладовой?
Почему Варвара дает ключ Катерине? (А.Островский «Гроза»)

3. Предлагается противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом.
Урок по сказке «Снежная королева».
Кто такой разбойник? Какой это человек? (Грабитель, хищник, насильник).
А каковы черты характера маленькой разбойницы? (своевольная, жестокая, добрая, милосердная).
Чем она отличается от Герды и чем на нее похожа?
Выход на проблемный вопрос: «Маленькая разбойница — противоположность или подобие Герды?»
4. Предлагается противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, так как оно не сходно с предыдущим.
К теме «Тире между подлежащим и сказуемым»», 5 класс.
Подчеркните грамматические основы предложений. От чего зависит постановка тире?
1.Книга — запечатлённое слово. 2. Выразить его — удел немногих. 3. Книга — это исповедь автора, это человек. 4. Творец её не волшебник. 5. Настоящий писатель — совесть человечества. 6. Ведь писать — значит раскрывать душу, выявлять тайны сердца.7. Книги как переплетённые люди.8. Понять их — вот наша задача!

5.Мотивирующий приём: готовая или интригующая информация (приём «яркое пятно») и приём «актуальность». В некоторых случаях оба приёма можно использовать одновременно. «Ярким пятном» может быть мультфильм, отрывок из фильма, фотография, отрывок из литературного произведения, документа и т. д.
Например, при изучении темы «Гласные в суффиксах имен существительных -ек, -ик» можно вспомнить книгу или мультфильм по книге Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков».

В начале изучения темы «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных» можно представить вниманию класса оформленные в виде ценников такие записи: «Свинное сало», «Клюквеный морс», «Тыквеные семечки» — и спросить: «Как вы думаете, чем так удивили меня, вашего учителя, эти ценники при посещении магазина? Что они могут сказать о грамотности написавших их людей?»

Результаты применения технологии

«Обучать ребенка — значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир», — говорил Блонский П.П.
Данная технология является:
— результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
— здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
— носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Предметные результаты проблемного диалога — качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения — подлинное понимание материала, продуктивные задания — осознанное воспроизведение.
Метапредметные результаты проблемного диалога — универсальные учебные действия, которые делятся на три группы:

Личностные результаты проблемного диалога — становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не стороннего созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.