Древний мыслитель и философ Китая Конфуций говорил: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Эти слова можно применить и к современной системе образования: задачей современной школы является не только обеспечение высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно получать знания.

Достоинства проектной деятельности заключаются в том, что с одной стороны она позволяет формировать предметные знания на уроке, с другой стороны способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД. Метод проектов стимулирует потребность учащегося в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать групповую и индивидуальную работу, связывает обучения с реальной жизнью. Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.

Любой проект начинается с выявления конкретной проблемы и определения темы. На уроках я объясняю ученикам, что это одно из главных умений, которое от них потребуется при работе над проектом.

В своей практике я освоила ряд приемов, которые помогают учащимся сформулировать проблему: составление рассказа от имени другого, наблюдение, как способ выявления проблем, атака мыслей и мозговой штурм. Задания подобного рода позволяют ученикам по-новому взглянуть на решаемую проблему, увидеть нестандартные варианты ее решения и проявить собственное творчество, что очень важно для развития личности каждого ребенка.

На уроках истории и обществознания учащиеся находят интересные факты, события, вопросы и проблемы, которые в дальнейшем вырастают в темы их проектов. Большой выбор тем часто вызывает затруднение у школьников, поэтому я предлагаю ребятам написать проект о том, что они уже знают или о том, что хотели бы узнать. Чаще всего дети выбирают второе.

Самыми популярными темами учебных проектов у учащихся 5–6 классов стали: «История моей семьи», «Семья в современном обществе», «Экономика семьи», «Вредные привычки и их последствия», «Идеальный человек», «Чудеса Света», «Необычное в обычном», «Герои древних мифов», «История рыцарства», «Повесть временных лет как исторический источник» и многие другие. Особый интерес вызывают социальные проекты, так они приближают школьников к реальностям обычной жизни, здесь нет границ для творчества, их идеи не ограничены рамками учебной программы.

Например, учениками пятого класса был успешно реализован проект «Молодое поколение за безопасное движение». Дети взялись за проект с энтузиазмом, так как тема безопасности на дорогах актуальна для них. В ходе реализации проекта была проведена «Неделя безопасности» для учащихся начальной школы. Привлекла внимание ребят и возможность участия в муниципальном в сетевом проекте «Мой Пермский край», в рамках которого были созданы продукты: лента времени «Храмы Пермского края», интерактивный плакат «Культура Коми-Пермяцкого народа», скрайбинг — презентация «Лысьва в годы Великой Отечественной войны». В настоящее время я совместно с коллегами реализую муниципальный проект «Моя малая родина», продуктом которого станет коллекция мультимедийных творческих работ. В ходе реализации данного проекта мои ученики получили навыки работы с сервисами web 2.0. Таким образом, каждый ребенок, имел возможность выбрать тему, которая его заинтересовала и создать тот продукт, который был нужен именное ему.

На начальном этапе работы над проектом мы отрабатываем этапы его написания. Для этого я использую «Карту проекта», «Лист планирования и продвижения проекта», «Лист самооценки». Они формируют у учеников умения действовать по заданному алгоритму при создании проекта, помогают отработать навыки постановки цели, составления плана, осуществления действия по плану и умения оценивать себя и свои действия.

В процессе проектной деятельности реализуется принцип сотрудничества учащихся и взрослых, который основывается на групповой и индивидуальной работе. Поэтому при составлении плана работы над проектом я обучаю детей сотрудничеству. Например, при планировании работы в группе каждый ученик получает свою роль со строго определенными обязанностями, в плане предусматривается реализация всех ролей, строго определяются сроки выполнения работ, фиксируется каждый этап деятельности отдельного ученика и группы в целом.

Следующий важный этап работы — это поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. На этом этапе учащиеся осваивают навыки смыслового чтения. Я предлагаю им различные приемы, которые они используют по своему усмотрению: инсерт, составление интеллектуальных карт, таблиц, схем.

Составлению схем я уделяю особое внимание. Схема организует понимание информации в ситуации громоздкого материала и объемного текста. Мои ученики хорошо освоили схему «процесс» (применялась при создании ленты времени через храмы Пермского края), «иерархия», «цикл» и «фиш-боун».

Другой важный этап работы над проектом — оформление его результата. Результатом работы над проектом всегда является продукт, который помогает наглядно представить воплощение замысла. Продуктом может быть как конкретное изделие (буклет, настольная игра, виртуальная экскурсия, видеофильм, социальная реклама, Web-сайт и пр.), так и предложения ребят по решению проблемы.

К сожалению, несмотря на огромную подготовительную работу и старания детей при осуществлении этапов проекта, продукт не всегда соответствует их ожиданиям, его нельзя назвать качественным. Почему это происходит? Я пришла к выводу, что причин несколько: плохо организована работа в группе, нет четких критериев к результатам проектной деятельности (продукту), учащиеся не умеют представлять свой продукт.

Для решения проблемы качества я предлагаю путь создания четких критериев к работе в группе, к продукту и его защите. Более эффективно эти критерии работают, если они составлены совместно с детьми.

Своим коллегам я рекомендую несколько способов формирования критериев:
1.Определить основные компетентности и перевести их в критерии, расписав критерии по показателям.
2.Определить основные параметры к критериям и наполнить их показателями.
3. Взять уже имеющиеся критерии и выбрать из них те, которые необходимы для конкретного проекта.

Например, при оценке продукта мы выделяем следующие блоки: внешний вид представленного продукта, внутреннее содержание, креативность и творчество, практическое применение. В зависимости от особенностей продукта мы определяем параметры. Оценивая презентацию, к критерию «внешнее представление», мы можем предложить следующие параметры: количество слайдов, единый стиль (шрифт, фон, цвет), соответствие иллюстративного материала содержанию. Требования к буклету, видеоролику, ленте времени могут и должны быть несколько другими.

Презентация продукта также сложна для учащихся, как и создание качественного продукта. Поэтому я предлагаю своим ученикам памятку «Как успешно защитить проект», она содержит четкие требования к защите результата проекта и помогает ребятам успешно справиться с этой задачей. Более продвинутые ученики составляют критерии к выступлению совместно с учителем, в этом случае их выступление более эффективно и качественно.

Таким образом, проектная деятельность увеличивает пространство, в котором ученики могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными. Поэтому моя задача и задача любого педагога заключается в том, чтобы получить в ходе проектной деятельности не только предметные результаты, но и личностные.

Подтвердить свой вывод я могу, опираясь на опросы учащихся. У 75% школьников, занятых проектной деятельностью, повысилась активность и мотивация к обучению, 85% детей утверждают, что на таких уроках им интереснее, чем на обычных, они углубляются в предмет, что положительно сказывается на качестве обучения, повышается уровень знаний и соответственно их оценка.

Перспективу своей дальнейшей деятельности как учителя и классного руководителя я вижу в развитии учебного и социального проектирования.