Гордеев Дмитрий Алексеевич,
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ №7»

Что такое физическая культура? Думаю, большинство ответов на этот вопрос так или иначе будет связано с развитием физических качеств человека и техникой выполнения различных двигательных действий. С введением нового стандарта данные стереотипы пока еще не претерпели существенных изменений, в том числе и в педагогическом сообществе.

Методологи предмета в соответствии с концептуальными основами ФГОС рекомендуют смещать акценты в преподавании физической культуры с чисто развивающих двигательные качества на оздоровительные, метапредметные, образовательные, аргументируя это как изменениями целей и результатов образования, так и ограниченностью «телесной физкультуры» для интеллектуального развития школьников.

Мощным толчком для переосмысления моих взглядов на преподаваемый предмет стали курсы повышения квалификации в 2014 году, после обучения на которых я начал включать в процесс преподавания исследовательскую составляющую. При этом я имею в виду не научно-исследовательскую деятельность, направленную на получение новых объективных научных знаний, а учебно-исследовательскую, главной целью которой является образовательный результат.

Почему я выбрал исследовательский подход? Во-первых, он является одним из способов познания окружающего мира и связан с интеллектуальной деятельностью человека — то есть позволяет сместить акценты в преподавании предмета на актуальные как для отдельно взятого ученика, так и для обновляемой системы образования. Во-вторых, мне это интересно и соотносится с моими собственными представлениями о предмете «физическая культура».

Ценность и новизна такой деятельности, на мой взгляд, заключается в том, что в процесс физкультурного образования вводятся учебные задачи, направленные на выявление школьниками (совместно с учителем или друг с другом) влияния физических упражнений на организм человека.

Результатом решения таких задач становятся не только освоенные учениками умения выдвигать и проверять гипотезы, но и осознанное использование полученных личных результатов при выполнении различных двигательных упражнений не только на уроках, но и в спортивных кружках, секциях, повседневной жизни.

Приобщая учащихся к исследовательской работе в такой неожиданной для них предметной области, я стараюсь следовать основным организационно-содержательным принципам и подходам исследовательской деятельности, реализую всю технологическую цепочку — от выделения и постановки проблемы до формулирования выводов и представления результатов, чтобы эта самая деятельность не превращалась в профанацию, а работала на весь комплекс планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных).

Сразу оговорюсь, что пока наши с детьми исследования, как правило, ограничиваются уроком или одним из его этапов (чаще всего мотивационным), но в перспективе планируется расширение включения исследовательской деятельности в предмет, в том числе через разработку и реализацию учебно-исследовательских проектов.
Каким же образом происходит вовлечение детей в исследовательскую деятельность на моих уроках?

Например, на этапе мотивации и самоопределения к деятельности определяем исследовательское поле через выход на проблемные вопросы и задания:

• Что нужно делать в начале урока: играть, сдавать зачет или разминаться? Далее следуют предположения-гипотезы, выбирается одна, как наиболее вероятная, затем на протяжении нескольких уроков идет проверка гипотезы, ее утверждение или опровержение.
• Предлагаю карточки с названиями упражнений по разделу «Баскетбол»: ловля и передача мяча, ведение мяча, броски мяча в кольцо, игра в баскетбол. Задаю вопрос: «Какова, на ваш взгляд, последовательность выполнения указанных упражнений?» Ответы, как и ранее, будут разными. Лучше всего организовать поиск ответа на этот вопрос через игру с исследованиями всех выше перечисленных игровых действий с поиском правильного ответа (нельзя приступать к игре пока не освоишь передачу, ловлю и ведение мяча).
• Еще пара проблемных вопросов, от знания правильных ответов на которые может зависеть исход игры и победа или поражение в спортивных состязаниях: «Чья скорость больше: мяча или человека?», «Каким образом можно найти способ выявления и определения физического качества, влияющего на скорость передачи мяча?». Подобных вопросов, позволяющих выйти на исследование, может быть много по разным разделам программы по предмету («Влияет ли прыжок с места на развитие силы?», «Что эффективнее для развития координации: метание набивного мяча или теннисного?» и т.п.). Все зависит от педагога.
• • При самостоятельных занятиях физическими упражнениями важно знать свой уровень физической работоспособности, чтобы определить объем и интенсивность допустимой нагрузки. Физическая работоспособность выражается количеством работы, которая выполняется при той или иной частоте сердечных сокращений. Определение общей физической работоспособности позволяет судить о степени приспособления организма к нагрузке. Быстро определить состояние организма можно при помощи простых функциональных проб. Например, проба Руфье позволяет дать оценку функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, Гарвардский степ-тест используется для суждения о кислородном обеспечении организма, пробы Штанге и Генчи являются отличным тестом для самоконтроля за дыхательной и сердечно-сосудистой системами. Каждая из этих проб проводится по определенной методике, результаты рассчитываются по соответстующим формулам. Для того, чтобы смотивировать учащихся на данную работу, придать ей личностно-значимый характер, работаем по той же самой цепочке: выделение или постановка проблемного вопроса – выдвижение гипотез о состоянии основных систем организма – проведение собственно проб как этап обоснования гипотез - формулирование выводов – представление и анализ результатов для выбора оптимальной физической нагрузки или комплекса упражнений.

Что дает такая исследовательская деятельность учащимся в предметном и личностном плане?

• Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
• формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств, оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб;
• развитие аналитических способностей, выработка потребности в творческой деятельности, расширение кругозора.

Современный школьник уже давно не хочет просто слушать и воспринимать информацию, которую излагает учитель, он пытается сам научиться выбирать уровень сложности заданий, ставить личностные образовательные цели, находить пути их реализации. Именно такие возможности предоставляет исследовательская деятельность на уроках физической культуры в условиях реализации ФГОС.